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Resolución de Problemas Como Medio de Aprendizaje
Resolución de Problemas
¿En que consiste la resolución de problemas como medio de aprendizaje? Primero debemos decir que sin comprensión de la tarea, los problemas se convierten en pseudo problemas, en meros ejercicios consistentes en la aplicación de rutinas sobreaprendidas y automatizadas.
Sugerimos focalizar en conceptualizaciones tales como:
- la diferenciación entre problema y ejercicio
- la diferenciación entre problemas mal definidos y bien definidos (comprendiendo que la clasificación noes valorativa)
- la solución de problemas en expertos y novatos.
“La expresión resolución de problemas en un sentido laxo es aplicable a gran número de actividades heterogéneas. Los gatos que aprenden a escapar de la caja de Thorndike, o las ratas que corren por un laberinto hacia la comida, resuelven problemas; al menos eso opinaban los psicólogos clásicos del aprendizaje. En un sentido más restringido,se entiende por resolución de problemas aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria.
Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano como realizarla. Así, el mecánico que intenta arreglar un motor, el estudiante que resuelve una ecuación matemática, el jugador de ajedrez, o el ingeniero que diseña una nave espacial para viajar a Júpiter, están implicados en otras tantas tareas de resolución de problemas. El grado de complejidad o dificultad de los problemas es muy variable.
Algunos requieren unos segundos, mientras que otros demandan días o años de actividad mental más o menos continua.”
De la Vega, Manuel (1984)
“En lugar de tratar de identificar un proceso general útil para la solución de cualquier problema, se está intentando conocer de qué forma afectan la experiencia y los conocimientos específicos en una determinada área o dominio de conocimiento a la solución de un problema propio de esa área. En otras palabras, según este enfoque, la eficiencia en la solución de un problema no depende de la disposición de estrategias o habilidades generales y transferibles, válidas para cualquiera, sino más bien de los conocimientos específicos, útiles para solucionar ese problema… Tal vez en mayor medida que otros enfoques, los estudios sobre expertos y novatos insisten en que para saber resolver problemas en un área es imprescindible haber intentado, y de ser posible conseguido, resolver muchos problemas en esa área… la solución de problemas requiere que el entrenamiento técnico se complete con un conocimiento estratégico que permita utilizar esas técnicas de modo deliberado en el contexto de tareas o situaciones abiertas, que admiten soluciones diversas, a las que llamamos problemas. Sólo cuando el alumno ha practicado con situaciones de ese tipo, y no sólo con tareas rutinarias cerradas, estará en condiciones de transferir estratégicamente su conocimiento a nuevos problemas.”
Pozo, Juan Ignacio y otros (1998)
En la enseñanza por medio de resolución de problemas es cuando se coloca al estudiante frente a una situación compleja, no estructurada, donde ellos mismos se interesan por una situación que tienen que resolver. Para ello tienen que poder identificar el problema a resolver y llegar a una solución posible.
Es una modelo de enseñanza que utiliza los problemas como centro. Parte de una experiencia pedagógica organizada para comprender, investigar y tentar soluciones a problemas que se presentan en el mundo real.
Además, es un modo de organizar el curriculum. Los temas curriculares a enseñar pueden organizarse a través de problemas. De hecho, en educación superior existen actualmente muchos programas de asignaturas en las que se utiliza el aprendizaje basado en problemas como estructurante.
Enseñando y aprendiendo a través de problemas los alumnos se comprometen en una situación, se hacen responsables de ella y participan activamente en su resolución. El proceso por el cual llegan a tentar y hallar soluciones posibles es un proceso en el que la indagación y la colaboración entre pares son fundamentales. Los docentes se transforman en conductores de este proceso, favoreciendo una indagación genuina y abierta, en la que los alumnos son participantes activos de su propio aprendizaje.
Etapas o pasos en la solución de un problema:
- Comprensión del problema: asumir la situación y buscar solución. Plantearse preguntas. Describir la situación.
- Diseño de un plan: Pueden utilizarse procedimientos heurísticos o algorítmicos. El heurístico esta basado en el descubrimiento de relaciones y normas. El algorítmico supone una secuencia de reglas y operaciones que permiten obtener la solución de un problema.
- Ejecución del plan.Implica la puesta en marcha del plan.
- Visión retrospectiva: Evaluar los resultados.
Al momento de diseñar el trabajo será necesario:
Pensar en el contexto significa pensar en los contextos de aprendizaje: pensar las complejas interrelaciones que subyacen a distintos temas de enseñanza, y tratar de ponerlos en evidencia en una situación problemática. Presentada de esa forma, se favorecen las buenas comprensiones de los alumnos.
Pensar en los estudiantes significa conocer sus aptitudes, sus necesidades, sus preferencias, de modo de poder tomarlas como insumo a la hora de diseñar situaciones problemáticas.
Pensar en los contenidos a enseñar significa poder identificar cuáles son los temas más relevantes a enseñar y qué se quiere enseñar de ellos. Esto es fundamental para considerar a la hora de realizar una planificación organizada en problemas.
Bibliografía utilizada:
- POZO, J.I. (1994), “Cap. 1: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender”, por María del Puy Pérez Echeverría y Juan Ignacio Pozo Municio y “Cap. 5: La solución de problemas como contenido procedimental de la educación obligatoria”, por Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón, en: La solución de problemas, Santillana, Madrid, pp. 14 a 50 y pp. 5; pp. 180 a 212.
- RODRIGO, MARIA JOSE Y ARNAY, RODRIGO (1997), “Cap. 4: Construir conocimientos: ¿saltando entre lo científico y lo cotidiano?, por Pilar Lacasa, “Cap. 8: Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas”, por María José Rodrigo, en: La construcción del conocimiento escolar, Barcelona, Paidós.
- BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.
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